Raport MIT ostrzega, że sztuczna inteligencja powoduje "poznawcze poddanie się” - Mark Arsenault, Dana Goldstein, Alan Blinder i Sarah Mervosh, The New York Times, 15.09.2026

W miarę jak sztuczna inteligencja wywraca do góry nogami system edukacji, władze uczelni mają bardzo zróżnicowane podejścia do tego, jak na to reagować. Dla studentów może to być bardzo dezorientujące.

---

Od miesięcy narastają obawy, że sztuczna inteligencja obniża poziom edukacji. Studenci wykorzystują ją do wszystkiego, w tym do oszukiwania, a najnowszy raport z MIT wskazuje, że powoduje ona "poznawcze poddanie się."

Mimo to wielu rektorów uniwersytetów z entuzjazmem przyjmuje sztuczną inteligencję.

W miarę jak liderzy branży sztucznej inteligencji ostrzegają przed niebezpieczeństwami związanymi z własną technologią, rozbieżność między optymizmem rektorów a obawami wielu studentów i profesorów może się pogłębiać. Profesorowie i studenci często stają przed dylematem. Czy powinni częściej korzystać ze sztucznej inteligencji, by nadążyć za zmianami, czy też ograniczyć jej stosowanie, aby zachować proces uczenia się i samodzielnego myślenia?

Podczas gdy niektórzy politycy i liderzy branży sztucznej inteligencji ostrzegają przed możliwymi scenariuszami zagłady ludzkości w miarę rozwoju modeli sztucznej inteligencji, wielu liderów uczelni skupia się na egzystencjalnym zagrożeniu, jakie technologia ta stanowi dla uniwersytetów.

Komisja z Massachusetts Institute of Technology zajmująca się badaniem wykorzystania sztucznej inteligencji opublikowała szereg niepokojących ustaleń, w tym stwierdzenie, że technologia ta spowodowała "poważne zmiany w kulturze kampusu”, izolując studentów, którzy rezygnują z konsultacji z wykładowcami i wspólnej nauki. Uzyskiwanie odpowiedzi od bota może tworzyć "iluzję nauki” wśród studentów, którzy sięgają po sztuczną inteligencję "przy pierwszych oznakach trudności” – napisała komisja MIT w swoim sierpniowym raporcie.

Jednocześnie "potencjał tych technologii w zakresie usprawniania pracy na całym kampusie jest ogromny” – napisała komisja.

Raport MIT ujął w zarysie niektóre poglądy panujące w szkolnictwie wyższym na temat sztucznej inteligencji, jednak najwyższe kierownictwo uczelni od kilku lat jest uwikłane w debaty na ten temat. To właśnie administratorzy często najchętniej wspierają działania związane ze sztuczną inteligencją, podczas gdy wielu wykładowców i studentów pozostaje bardziej sceptycznych.

"Myślę, że trzeba się zaangażować, ale należy to robić w sposób przemyślany i etyczny, zadając właściwe pytania” – powiedziała Wendy Hensel, rektor Uniwersytetu Hawajskiego, gdzie w lipcu przedstawiła radzie nadzorczej strategię dotyczącą sztucznej inteligencji. "Właściwą odpowiedzią na sztuczną inteligencję nie jest po prostu »nie«. Nie może nią być. Należy podchodzić do niej z ciekawością i zrozumieniem jej konsekwencji”.

Mieszanka zasad, które uczelnie stworzyły w odpowiedzi na sztuczną inteligencję, często odzwierciedla niepewność co do dalszego postępowania. Zawiera kilka jasnych wskazówek, co należy robić, a czego nie, ale często pozostawia wykładowcom i studentom dużą swobodę w samodzielnym wypracowywaniu rozwiązań.

Dla zmotywowanego ucznia chatbot oparty na sztucznej inteligencji może pełnić rolę swego rodzaju korepetytora. Chatboty potrafią rozłożyć zadanie matematyczne na poszczególne etapy, wskazać nieoczekiwane źródła do prac badawczych oraz udzielać informacji zwrotnych dotyczących pisania.

Jednak coraz więcej badań wskazuje, że korzystanie ze sztucznej inteligencji może również negatywnie wpływać na proces uczenia się.

Niedawne badanie przeprowadzone wśród 26 000 chińskich uczniów szkół średnich wykazało, że wdrożenie sztucznej inteligencji spowodowało 18-procentowy wzrost ocen z zadań domowych, ale 20-procentowy spadek wyników na egzaminach pod nadzorem. Wynikało z tego, że pośpieszne odrabianie zadań domowych z pomocą chatbotów osłabiło proces głębszego uczenia się, niezbędny do osiągania dobrych wyników w sytuacjach, gdy technologia ta nie była dostępna.

W badaniu przeprowadzonym w 2025 roku przez MIT stwierdzono, że osoby korzystające z chatbotów jako asystentów pisarskich miały trudności z przypomnieniem sobie tego, co napisały, już kilka minut po ukończeniu eseju. "W zasadzie nie angażowałyście żadnej z sieci pamięciowych, które faktycznie pomogłyby wam to zapamiętać” – powiedziała Nataliya Kos’myna, badaczka z MIT, która pracowała nad tym badaniem.

Inne badania wykazały, że osoby, które mają większe zaufanie do sztucznej inteligencji i w większym stopniu na niej polegają, częściej wykazują mniejsze zaangażowanie poznawcze.

Jednak trudno jest uniknąć sztucznej inteligencji. Chatboty są wbudowane w pakiet Google Classroom, który jest niemal wszechobecny w szkołach, a także w wielu systemach nauczania online wykorzystywanych przez uczelnie wyższe.

Niektóre narzędzia blokują jawne oszukiwanie lub plagiat i pozwalają wykładowcom włączać lub wyłączać określone funkcje sztucznej inteligencji. Jednak najpopularniejsze wśród studentów chatboty błyskawicznie wykonują całe zadania, w tym prace badawcze, w imieniu studenta.

Sian Leah Beilock, rektor Dartmouth, argumentowała, że przygotowanie absolwentów do korzystania ze sztucznej inteligencji jest egzystencjalnym wymogiem dla instytucji szkolnictwa wyższego.

Rektor Uniwersytetu Harvarda, Alan Garber, stwierdził w tym miesiącu w publicznym wystąpieniu, że badania oparte na sztucznej inteligencji stoją u progu gwałtownego rozwoju, który może przyspieszyć tempo zdobywania wiedzy bardziej niż kiedykolwiek wcześniej w historii ludzkości. Dr Garber zaznaczył, że bez sztucznej inteligencji naukowcom z wielu dziedzin trudno będzie obecnie utrzymać się w czołówce swoich dyscyplin.

Uniwersytet Stanowy w Ohio wdraża sztuczną inteligencję na każdym kierunku studiów, oczekując, że każdy student do czasu ukończenia studiów będzie biegle posługiwał się nią w swojej dziedzinie. Uczelnia poleciła wszystkim wydziałom i kierunkom studiów – od biznesu i inżynierii po filologię angielską i weterynarię – szkolenie studentów w zakresie tego, jak korzystać ze sztucznej inteligencji w swoich dziedzinach, a także kiedy tego nie robić.

"Co można powierzyć sztucznej inteligencji, a czego nie?” – zapytał w lipcowym wywiadzie rektor Uniwersytetu Stanowego w Ohio, Ravi V. Bellamkonda. "Odpowiedź na to pytanie zależy od dziedziny i od etapu nauki”.

Elizabeth Kiss, rektor Union College, stwierdziła, że uczelnie muszą uczyć studentów zarówno rozważnego korzystania ze sztucznej inteligencji, jak i tego, czego sztuczna inteligencja nie potrafi, na przykład "kierowania zespołami czy poszerzania granic wiedzy”.

Uniwersytet Chicagowski zakazał korzystania ze sztucznej inteligencji na niektórych obowiązkowych kursach z zakresu nauk społecznych, natomiast wydział prawa tej uczelni wprowadził zakaz używania telefonów, tabletów i laptopów na zajęciach dla studentów pierwszego roku. Uczelnia ta jest jedną z nielicznych, które niedawno przyjęły nowe zasady dotyczące uczciwości akademickiej.

Wydział prawa Uniwersytetu Kalifornijskiego w Berkeley przyjął politykę zakazującą wykorzystywania sztucznej inteligencji "do konceptualizacji, tworzenia konspektów, sporządzania szkiców, poprawiania i redagowania” prac składanych w celu uzyskania zaliczenia.

Uniwersytet Cornell wprowadził procedurę dyscyplinarną mającą na celu korygowanie oszustw z wykorzystaniem sztucznej inteligencji, unikając jednocześnie wpisywania negatywnych adnotacji do akt studenckich. Obecnie studenci oskarżeni o drobne nadużycia będą mogli przyjąć na siebie odpowiedzialność oraz ukończyć warsztaty i wykonać zadania refleksyjne.

Steve Jackson, prorektor ds. innowacji akademickich, powiedział, że program nie będzie stosowany w przypadku rażących nadużyć. "To szansa, by coś ukarać, wykryć, nie pozostawić bez echa ani nie przepuścić” – dodał.

Podobnie jak wiele innych uczelni, Harvard nie posiada jednolitego zestawu zasad dotyczących sztucznej inteligencji. David Deming, dziekan Harvard College, napisał w notatce skierowanej do studentów rozpoczynających semestr jesienny, że opowiada się za szerszym wykorzystaniem sztucznej inteligencji tam, gdzie "może ona pogłębić proces uczenia się”, ale uczelnia zamierza również zabezpieczyć niektóre zadania przed wykorzystaniem sztucznej inteligencji.

Oznaczałoby to więcej sprawdzianów pisanych w klasie – powiedział Dean Deming – i mniej zadań domowych, przy których pokusa oszukiwania jest bardzo silna. Dodał, że zamierza opracować zestaw wytycznych dotyczących korzystania ze sztucznej inteligencji w uczelni do końca roku akademickiego.

W przypadku młodszych uczniów niektóre okręgi szkolne postępują ostrożnie. Na początku tego miesiąca największy okręg szkolny w kraju, w Nowym Jorku, znacznie ograniczył korzystanie z sztucznej inteligencji przez uczniów w klasach od przedszkola do 8. klasy, podczas gdy drugi co do wielkości okręg, w Los Angeles, zasadniczo zakazał uczniom korzystania z chatbotów na każdym poziomie nauczania.

Większość instytucji pozostawia ustalanie zasad korzystania z tej technologii w poszczególnych klasach w gestii poszczególnych nauczycieli – którzy mogą mieć niewielkie doświadczenie w zakresie sztucznej inteligencji.

Może wydawać się oczywiste, że przesyłanie tekstu wygenerowanego przez chatbota stanowi oszustwo, podczas gdy używanie chatbota do poprawiania własnego tekstu jest dozwolone. Granica między tymi dwoma możliwościami jest jednak cienka, a znaczna część wykorzystania sztucznej inteligencji mieści się w etycznej szarej strefie.

Wielu nauczycieli "nawet nie wie, od czego zacząć” – powiedziała Annie Chechitelli, dyrektor ds. produktów w firmie TurnItIn, która tworzy oprogramowanie do wykrywania plagiatu oraz monitorowania i kierowania wykorzystaniem sztucznej inteligencji. "Co jest w porządku? A co nie?”

Część edukatorów przeszła już na zadania w formie papierowej w klasie lub na zablokowane przeglądarki komputerowe, które ograniczają nadużywanie sztucznej inteligencji. Inni donoszą o sukcesach w stosowaniu oprogramowania do wykrywania sztucznej inteligencji, które ostatnio poprawiło swoją zdolność do identyfikowania tekstów napisanych przez chatboty, unikając jednocześnie fałszywych alarmów.

Niektórzy postrzegają sztuczną inteligencję jako kluczowego partnera w procesie myślenia i pisania i nakładają niewiele ograniczeń na sposób, w jaki studenci korzystają z tej technologii. Inni wyznają koncepcję "umiejętności korzystania ze sztucznej inteligencji”, zlecając studentom na przykład wykorzystanie chatbotów do stworzenia eseju lub wiersza, a następnie krytyczną analizę i próbę ulepszenia uzyskanego wyniku.

W Australii Uniwersytet w Sydney przyjął "podejście dwutorowe”, uznawane za globalny wzór. We wszystkich kierunkach studiów studenci muszą wykonywać niektóre zadania osobiście, w bezpiecznych warunkach mających na celu ograniczenie dostępu do sztucznej inteligencji. Jednak przy innych zadaniach muszą korzystać ze sztucznej inteligencji, aby zapoznać się z technologią, która zmienia oblicze gospodarki.

"To prawie jak edukacja seksualna” – powiedziała Anita Sarma, profesor informatyki na Uniwersytecie Stanowym w Oregonie, która badała wpływ sztucznej inteligencji na procesy poznawcze studentów. "I tak będą z niej korzystać” – dodała. "Jak więc nauczyć ich odpowiedzialnego korzystania z niej?”